Off-Theater nrw - Akademie für Theater, Tanz und Kultur
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Die Bühne ist eine Arena, in der sich eine lebendige Auseinandersetzung ereignen kann.
Peter Brook
Kapitel 5: Schauspielen und Rollenarbeit
Kapitel 8: Ästhetische und psychosoziale Erfahrung in der Theaterpädagogik
| Vorwort | 8 | |||
| Einleitung | 11 | |||
| 1. | Zur Vorgehensweise der Untersuchung | 17 | ||
| 2. | Gesellschaft, Identität und Ästhetik in der (Post-) Moderne | 25 | ||
| 2.1 | (Post-)moderne Gesellschaft und Identität | 25 | ||
| 2.2 | Moderne und postmoderne Perspektiven | 31 | ||
| 2.3 | Das Ästhetische als Dekorum und Anästhetikum | 39 | ||
| 2.4 | Das Ästhetische als Chance | 43 | ||
| 2.5 | Kritik der postmodernen Ästhetik | 54 | ||
| 2.6 | Erweiterung des Ästhetikbegriffs: Die Revalidierung von Leiblichkeit und Mimesis |
60 | ||
| 3. | Vom Sozial- zum Ästhetikparadigma in der Pädagogik | 67 | ||
| 3.1 | Die Dimension des (Psycho-)Sozialen | 67 | ||
| 3.1.1 | Der psychosoziale Charakter von Identität | 67 | ||
| 3.1.2 | Typologie und Zielstellung des sozialen Lernens | 75 | ||
| 3.1.3 | Neues soziales Lernen: Psychosoziale Erfahrung | 81 | ||
| 3.2 | Die Dimension des Ästhetischen: Ein neues Paradigma? | 85 | ||
| 3.2.1 | Das ästhetische Erziehungsprogramm F.Schillers | 85 | ||
| 3.2.2 | Pädagogik und Postmoderne | 90 | ||
| 3.2.3 | Zum Profil ästhetischer Bildung/Erziehung | 95 | ||
| 3.2.4 | Impulse der Kunstpädagogik zur Ästhetik-Debatte | 102 | ||
| 3.2.5 |
Ästhetik und Pädagogik: Sinneswahrnehmung, Leiblichkeit und künstlerische Praxis |
107 | ||
| 3.3 | Ästhetische Erfahrung | 111 | ||
| 3.3.1 | Zur Bestimmung des Ästhetischen | 111 | ||
| 3.3.2 | Ästhetische Bildung/Erziehung oder ästhetische Erfahrung? | 114 | ||
| 3.3.3 | Die Dialektik der ästhetischen Erfahrung | 118 | ||
| 3.3.4 | Die Dreidimensionalität der ästhetischen Erfahrung | 122 | ||
| 4. | Die künstlerische, subjektive und soziale Dimension des Theaters | 133 | ||
| 4.1 | Die künstlerische Dimension des Theaters | 133 | ||
| 4.2 | Die quasi-therapeutische Dimension des Theaters | 156 | ||
| 4.3 | Die soziale Dimension des Theaters | 161 | ||
| 4.3.1 | Theatralität des Sozialen und Sozialität des Theatralen | 161 | ||
| 4.3.2 | Theater und Interaktion | 170 | ||
| 4.4 | Zusammenfassung und Implikationen | |||
| 5. | Schauspielen und Rollenarbeit | 178 | ||
| 5.1. | Die ästhetische und psychosoziale Dimension des Schauspielens | 178 | ||
| 5.2 | Identifikation und Konstruktion - Nähe und Distanz | 185 | ||
| 5.3 | Zum Begriff Rollenarbeit | 190 | ||
| 5.4 | Ebenen der Rollenarbeit | 197 | ||
| 5.4.1 | Improvisation als Basisform | 197 | ||
| 5.4.1.1 | Begriff und Geschichte der Improvisation | 197 | ||
| 5.4.1.2 | Formen der Improvisation | 200 | ||
| 5.4.2 | Rollenanalyse | 203 | ||
| 5.4.3 | Erleben/Identifikation | 207 | ||
| 5.4.4 | Darstellen/Konstruktion | 215 | ||
| 5.4.5 | Zusammenspiel von Identifikation und Konstruktion | 226 | ||
| 5.4.6 | Schauspielregie | 232 | ||
| 6. | Exkurs: Professionelles und nicht-professionelles Theater im Strukturvergleich | 240 | ||
| 7. | Zum Verhältnis von Spiel und Theater | 248 | ||
| 7.1 | Spiel als psychosoziales Erfahrungsfeld | 248 | ||
| 7.2 | Theater und Spiel: ein Vergleich | 264 | ||
| 7.3 | Theaterspiel als psychosoziales und ästhetisches Erfahrungsfeld | 272 | ||
| 8. | Ästhetische und psychosoziale Erfahrung in der Theaterpädagogik | 279 | ||
| 8.1 | Die frühe Theaterpädagogik und das 'soziale Lernen' | 279 | ||
| 8.2 | Ästhetische Erfahrung als neues Paradigma? | 284 | ||
| 8.3 | Zum Verhältnis von Spiel- und Theaterpädagogik | 290 | ||
| 8.4 | Theaterpädagogik zwischen Kunst, Pädagogik und Therapie | 294 | ||
| 8.4.1 | Theater und Pädagogik | 294 | ||
| 8.4.2 | Theaterpädagogik und Therapie | 298 | ||
| 8.5 | Ästhetische und psychosoziale Erfahrungen im theaterpädagogischen Kontext | 303 | ||
| 9. | Rollenarbeit und Rollenspiel | 309 | ||
| 9.1 | Rollenspiel: Primat der psychosozialen Erfahrung | 309 | ||
| 9.2 | Rollenarbeit: Ästhetische und psychosoziale Erfahrung | 316 | ||
| 9.2.1 | Rollenspiel und Rollenarbeit: ein Vergleich | 316 | ||
| 9.2.2 | Rollenarbeit und andere Verfahren | 324 | ||
| 10. | Ästhetische und psychosoziale Erfahrung durch theaterpädagogische Rollenarbeit | 335 | ||
| 10.1 | Ziele und Chancen theaterpädagogischer Rollenarbeit | 335 | ||
| 10.2 | Selbst entwickelte oder literarische Rolle? | 343 | ||
| 10.3 | Grenzen theaterpädagogischer Rollenarbeit | 348 | ||
| 11. | Folgerungen für die Spielleitungspraxis | 353 | ||
| 11.1 | Spielleitung in ästhetischer Hinsicht (Schauspielregie) | 354 | ||
| 11.2 | Spielleitung in psychosozialer Hinsicht | 359 | ||
| 12. | Praxisanhang: Rollenarbeit im Projekt | 372 | ||
| 12.1 | Einleitung | 372 | ||
| 12.2 | "Das Orchester" - Zu Autor, Stück und Rollen | 374 | ||
| 12.3 | Organisatorische und personelle Rahmenbedingungen der vier Projekte | 378 | ||
| 12.4 | Gründe für die Stoffauswahl | 385 | ||
| 12.5 | Ziele und Konzeption der Projekte | 387 | ||
| 12.6 | Phasen und Akzente der Rollenarbeit | 392 | ||
| 12.6.1 | Text- und Rollenanalyse | 392 | ||
| 12.6.2 | Improvisation | 394 | ||
| 12.6.3 | Einfühlung durch Erleben/Verkörpern | 399 | ||
| 12.6.4 | Darstellung | 409 | ||
| 12.7 | Ästhetische und psychosoziale Erfahrungen | 419 | ||
| 12.8 | Auswertung der Praxisprojekte | 427 | ||
| 13. | Zusammenfassung: Rollenarbeit zwischen Theater und Pädagogik | 434 | ||
| 14. | Anmerkungen | 449 | ||
| 15. | Bibliographie | 451 |
Inhaltsverzeichnis
Kapitel 5: Schauspielen und Rollenarbeit
Kapitel 8: Ästhetische und psychosoziale Erfahrung in der Theaterpädagogik